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说起政府的教育责任,人们首先想到的是管理,是投入,而素质教育更多被看作是学校的事。宜春经验的可贵之处,就在于着眼学生创新能力的培养,找准突破口,从市委、市政府的层面推动素质教育的大面积实施。

新华网达卡8月20日电(记者 王雪梅 粘轶锋)大红灯笼、中国剪纸画、京剧脸谱、奥运海报、鞭炮饰品……20日晚,孟加拉国南北大学孔子学院的新办公区装饰一新,洋溢着浓浓的中国味和节日般的喜庆,孔子学院的师生们欢聚一堂,庆祝新院址落成剪彩。

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关于校本课程的结果评价,主要指学生通过校本课程学习后的学业成就评价。涉及的问题主要有:是在学生之间进行横向比较,还是就学生的个人发展状况进行纵向对比?是形成性评价还是总结性评价?怎样的评价方式和手段是合适的?评价结果以怎样的形式呈现,是分数、等级,还是描述性评语?等等。那么,怎样的学生学业评价才是合适的呢?显然,能让学生发掘自己的潜能和优势,获得成功的体验,促进学生发展的评价是我们所追求的。因此,笔者提议学生学业评价要注重过程评价与差异评价。校本课程是针对学生发展需求而开设的,是为了促进学生的发展,采取注重过程的形成性评价更有利于了解学生的学习困难,帮助学生调控自己的学习过程,激励学生进一步提高自己的发展水平。另外,基于校本课程的初衷是考虑到学生的能力和发展需求的差异性,评价时也应考虑到这种差异性。在学生修习课程之初,教师可采取前测,对参与课程学习的学生进行知识水平和能力评估,再根据学生的不同发展水平和特点,设计不同维度和层次的评价标准。在后续各个阶段的学生学业评价中,评价的重点应放在个体差异性上。在评价的方法上,教师可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果,可以采取考试、测验的方式;对于难以测量的学习结果,可通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。评价的差异性应考虑到学生个人知识水平和接受能力的不同,尽可能做到使每位学生获取符合自己能力的进步和成就感,能真正体现校本课程的价值。

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在共同感受升国旗、接受心灵洗礼的人群中,既有白发老人,也有幼小的孩童;既有莘莘学子,也有普通劳动者。

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陆谷孙先生是一位大学教授,他的博客时有妙文。这一篇《无房无车与读书》,我就是从他的博客中拜读的。真正精彩的内容在下面。他说:“营造精神家园就要避开喧嚣,沉潜读书,即使是只提出问题而不提供答案的书,诸如TS艾略特1934年所问”,然后引其原文并且翻译说:

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自从1994年开始教语文,窦桂梅就不是一个“安分”的语文教师。她真切地感受到“三个中心”(以教材为中心,以课堂为中心,以教师为中心)对语文教学的禁锢,一心想让教材变得厚一些,课堂变得大一些,学生学得主动一些,于是提出并践行“三个超越”,即“学好教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;尊重教师,超越教师”。在别人还在更多地关注、研究怎样教才能取得高分数时,窦桂梅已从中跳了出来,为学生主动学习、幸福成长着想,不能不让人刮目相看。

这首先要求考试的内容和方式必须科学,不能把考试的重点放到学生对于知识的机械掌握,而应该通过对知识的运用考查考生的能力;不能把学业水平作为唯一的考查内容,而应该通过多种手段对学生的多方面素质进行尽可能全面的考核;不能千人一卷,让所有的学生都按照一个模子去套,而应该尊重学生的特点,给学生提供多种不同的选拔渠道;不能千校一面,所有的高校都按照统一的成绩排队录取,而要允许高校根据自己的特点制定个性化的标准。

根据大马房屋与地方政府部属下城市与乡村规划局的学校规划指南,每所学校学生人数不宜超过1050人,以及每个班级最多容纳35位学生。因为根据各方面的调查显示,学生人数过多,不但会造成学校行政工作面对困难,也将直接影响教学的成效。

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前天,中大附小数十名学生出现食物中毒,怀疑是课间餐所吃的豆浆和红豆糕肇事所致。目前食物中毒事件继续蔓延,昨天,又有数十名学生被送往医院。

责编 左文亮

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