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晨报讯(记者彭欣通讯员徐仲书曾琦)开学首课不空洞说教。昨日,晨报记者受邀省实验小学,有幸成为该校国旗下讲话的第60余位社会嘉宾。

郑少春:复数不是重点,只需要掌握一些基本的知识就可以了,但也要掌握两个方面:一、复数的代数运算;二、复数的几何意义及实系数一元二次方程。平面向量是必考的,多数为小题。向量的应用是重点,它主要表现在用向量法解答立体几何问题,有时平面向量与解析几何相结合。

关注重要学术现象。该书对新中国成立以来特别是改革开放以来的重要学术现象进行了全面梳理和评析,涉及学术规范、研究生教育、重要学术期刊杂志近30年的发展情况等。比如,《新时期学术规范讨论的历时性评述》一文将新时期关于学术规范的讨论分为三个阶段:第一阶段为20世纪80年代后期至90年代前期,主要表现为少数先觉者率先倡导;第二阶段为90年代中期至世纪之交,主要表现为在激烈批评学术腐败行为的同时呼吁建立学术规范;第三阶段为进入21世纪以后,主要表现为由强调批评为主转到积极建设为主。应该说,这种分析是比较客观、深入的。

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本报讯(通讯员陈路记者陈瑞昌)记者从江苏省日前召开的选聘高校毕业生到村任职工作会议上获悉,该省将从2008年起,连续5年每年选聘1600名优秀高校毕业生到经济薄弱村任职。

教育处设在居民公寓区一座白色的三层小楼里,与周边的房子没有太大的区别,宁静、典雅。办公区的房间不大,桌椅、办公文件码放得错落有致,整洁、舒适。

贝宁国家图书馆馆长在中心留言簿上写到:“感谢中国人民向贝宁人民提供了加深对中国了解的场所,希望年轻人把中心图书馆当成自己的家”。贝宁留华学生协会主席菲力普在留言中认为:“多媒体图书馆是加强中贝两国人民友谊的一颗璀璨明珠”。

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部分省市已经在这方面作出了有益的尝试,并在图书捐赠的实践中形成了一套崭新的模式:捐赠图书的学校列出所捐赠的图书清单,注明原值。由接收学校依此捐赠清单进行验收并开出接收证明及清单,报教育行政主管部门批准认可。教育部主管司局是否应借鉴这一模式作出统一的规定,使各地区有章可循,实现良性的捐赠和调拨机制,值得深思。不过,变旧为新的行动也遭遇了一些阻碍,比如有些地区的上级财政部门因为要回收下架图书的残值而不允许学校捐赠,众多可用的图书只能作为废纸出售,这样的规定应该废止。

  上海世博会落下了帷幕,这精彩、热烈、丰富的184天,对于数以万计的青少年来说,是一段难忘的人生之旅,一曲华美的青春之歌。

  中考改革强调改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面有所突破。福建省对中考改革进行了诸多有益的尝试,取得了良好的效果。中考中一些科目实行等级分数制,淡化了“唯分数论”的局面,在某种程度上减轻了学生的压力,综合素质评定在一定程度上实行了“多元评价”和“学生自我评价”的理念,打破了“学科成绩一统天下”的局面。但是在实践中也发现如统考科目设置、等级分数制、综合素质评定等存在一些需要解决的问题,解决好这些问题,将对中考进一步改革起到积极的推动作用。  统考科目多少为宜  福建省一些市区将初中阶段设置的主要科目列为全市统考科目,其成绩直接决定考生能否毕业、升入高中学习以及选择哪个等级的高中。这样做的目的是引导全面教学,防止学生过早出现偏科现象。因为学生将来生活的知识和能力需求是多方面的,高中学习亦需要各学科扎实的基础。  毫无疑问,中考有着对教学和学习直接的“指挥棒”作用。若处理不当,“指挥棒”的负面作用容易凸现。首先,统考科目共达9科之多,学生学习负担繁重。中考将以前不列为统考的史、地、生三科改为统考科目,致使教师的工作量增加,加重了学生的负担。其次,非统考科目遭冷遇。几乎所有初三年段的教学都围绕“全市统一考试”科目展开,非统考科目则被冷落,如体育课。大多数地市取消了体育科目的统考规定,其直接后果便是体育课让位于全市统考科目,表现为不开设或形式上开设“体育课”。  合理确定等级制评价  从教育测量与评价角度来看,课业成绩评定等级制可分为绝对评价等级制和相对评价等级制两种。绝对评价等级制是指按照课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级,常见的有测量结果转换法,即在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分数,如“分数兑换法”;相对评价等级制是根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制,如“比例划等法”。  “分数兑换法”能够直接反映学生考试水平的正常分布,但“级距”与招生“批次”之间往往不匹配,所以在招生录取时存在操作上的困难。  “比例划等法”主要依据学生成绩呈正态分布规律,与当地高中阶段教育资源的分布状态有一定的相似性,但并不契合也不够精确,容易造成分批招生的计划数与同等级条件下的学生数之间有较大的差距,从而给招生录取的实际操作带来困难。  如果采取两者相结合的方法,则一方面缺乏科学性,另一方面实际操作也有困难。  等级制适用于什么样的评价?各等级的级差如何设置既避免“分分计较”又尊重学生水平差异?这些问题应该得到很好地解决后再使用,否则必然会引发一些问题。如,卷面成绩85-100分为A等,但从“真分数理论”和“测量误差”角度来考查,取得85分的学生其真实水平也就是在85分左右,而取得满分100分的学生,其水平却不止于该试卷所测量的,该测量对其来说是不完全测量。85分与100分同等级的划法势必在客观上“打击”优秀生的积极性。  综合素质评定如何公正  设置综合素质评定的初衷是:考查超越学科知识的认知过程、实践能力、情感、态度、价值观等,弥补了一般考试只能侧重学生知识水平、解题能力考查的不足,引导学生全面发展。但综合素质评定在具体操作上也遇到诸多困难。  首先,评价指标难以分解量化。量化在评价上被认为是能更有效地保证公平。但综合素质评定的绝大多数指标是难以量化的。比如,“爱祖国爱家乡”如何分解成日常的行为表现并加以量化?不少学校以学生是否准时参加升旗仪式,是否齐唱国歌为依据。其合理性令人质疑。毋庸置疑,我们不能断定准时参加升旗仪式的同学一定比缺席过升旗仪式的同学更爱国。情感态度之类的指标能否量化,又该如何量化,这是实践操作遇到的难题。  其次,评价标准难以统一。综合素质评定虽为各校自主进行,但其结果却是全市学生竞争入学的重要依据。那么,各校综合素质评定的结果是否具有可比性?各校对各个要素、关键表现有自己的理解,对等级有自己的规定,标准并不完全一致。在实力相对弱的初中学校被评为A级的学生,依据教学质量高、综合实力强的初中学校的标准,很可能只能获得B级。在这种情况下,考虑到学生的升学前景,学生和校方都会尽量给予学生较高等级的评定。  第三,评价所依据的材料不充分。在现实中,绝大多数学校都没有能够为学生的日常学习情况建立完整的“档案袋”记录,除了参加正规测验、比赛成绩,其他学习活动如实践活动的表现并不能被及时记录归档,至于活动中的情感态度,表现出来的灵活机制,更是很难被及时评价记录。这就导致评价所依据的材料不充分不全面,综合素质评定只能更多地依靠学生平时的学习成绩和评价主体平时的主观印象。  综上所述,综合素质评定由于存在以上的不足,难以克服评定结果的片面性,且各校之间难具可比性。在这种情况下,又与升学挂钩,赋予选拔和淘汰的功能。为了学生的利益,为了学校的利益,综合素质评定操作不走过场很难。  科学制定保送办法  “优秀生推荐保送办法”和“特长生破格录取办法”初衷都是对在某一学科表现特别突出或具文艺、体育特长者予以鼓励,并优先或破格选入优质高中学习,弥补统一录取只注重学业成绩忽视学生特长的不足。但与统一的学业测试相比,这两种办法却因招生权力下放至各校而带来其操作空间和操作程序的不可控,某种程度上很容易存在灰色操作空间,致使弱势群体(经济、社会地位低下)的子女很明显在竞争中会处于不利地位,那么人们很自然地会对这两种招生办法产生不信任和不认同。  在“优秀生推荐保送办法”中,真正符合“优先推荐条件”的学生为数不多,尤其在保送名额增加的情况下,更是有大多数同学只符合“基本条件”不符合“优先推荐条件”,这种情况确实存在。那么如何在众多符合“基本条件”的学生中挑选保送生?绝大多数地市采用将学生初中三年期中、期末考试成绩总和平均,由高到低排序决定人选。显然,这种方法在一定层面上背离了“推荐保送”鼓励学生学有专长的初衷,并容易将竞争过早地转移到初中低年级。  此外,在采用平时成绩作为保送依据方法当中,大多数地市又规定期中、期末考若有不及格即取消资格。而事实情况是不少学生,尤其是男生,在低年级时贪玩不重视学习,可能在一、两个科目落下,但一旦学生认识其重要性并努力学习,则显示出很强的学习后劲,取得的成绩甚至超过了一向努力的同学。这样的学生不正符合评价要“关注学生不断进步的发展趋势”?但却被排除在保送名单之外。  针对以上诸种问题,考虑到中考兼具引导与选拔的功能,就要做到既引导走出伤害学生身心的“分分计较”、合理评价水平相当的群体,又要尊重学生学业成就的客观差异、鼓励学生向更高层次迈进,这就需要等级划分更加细致化,适当缩小级差,增加等第。此外,建议取消物理、化学两科的等级制录取方式,改为采用原始分录取,同语、数、英三科一起,计入五科总分,作为录取起支配地位的依据。  在综合素质评定中,建立评价结果的反馈机制,提供详尽、个性化的改进计划。在评价结束后,最重要的应是将结果反馈给学生本人,并为其制定切实可行的阶段性改进计划,并观察、监督执行情况及学生的变化。综合评语作为新学校教师、领导认识学生的重要手段。这就要求综合性评语是一部描述性的“大作”,内容涵盖学生的个性特长、人生观、价值观,初中阶段的主要表现等。  《中国教育报》2006年7月12日第7版

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校安办表示,一旦发现诸如没有对现有校舍进行逐栋排查和鉴定、出具鉴定报告的机构不具备专业资质,没有按照重点设防类标准和综合防灾要求加固改造和建设校舍,工程实施中存在严重的质量问题,发生挤占、挪用、截留、套取工程资金等重大问题,没有将技术标准、实施方案、工程进展和实施结果等向社会公布,项目未实行公开招投标,建设和验收未接受新闻媒体和社会监督等问题,可以通过拨打当地监督举报电话向校安办直接反映,当地校安办将根据举报线索予以调查核实并依据有关规定进行处理。

孙萍家属的律师基尔希福格女士(Kirchvogel)向记者表示,他们对法庭的这一判决表示遗憾。在上周的最后陈诉中,基尔希福格女士代表孙萍家属提出,以谋杀罪判处被告托马斯F终身监禁。而检察官方面虽然也以谋杀罪提起公诉,但认为托马斯F的心理障碍使得他应该获得刑事减责,要求法庭以谋杀罪判处托马斯F十三年监禁。而托马斯F的辩护律师则要求法庭以杀人罪判刑。

5.问答题:要求列出问题的要点,并且要适当展开阐述分析,或举例说明,尤其是要点较少的内容,更要求有一定的展开。除了可以综合出题外,每一个要点都可以单独出题,因此,辅导专家建议广大考生要掌握有关的要点,要求都能分别阐述,展开分析。

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4月1日光明日报在头版头条发表“只为一个永远的约定”,报道河北农大果树9301班和李维贺的感人事迹,光明日报在重要版面宣传,对加强和改进大学生思想工作营造了良好氛围,对深化社会主义核心价值体系教育起到了重要作用。河北农业大学毕业生的事迹感人至深,充分发扬了扶危济困的精神和关爱他人的社会担当,是弘扬社会风尚的典型,对社会主义核心价值体系一次完美而生动的诠释。

责编 左文亮

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